自闭症儿童的语言能力训练

　　基于自闭症儿童的非凡性，对他们的能力训练也要遵循一些非凡的原则。教师要主动观察孩子、关心孩子，因为许多孩子往往会沉溺于自己的世界，这就须要教师主动走近他们，关爱他们;自闭症孩子的服务是一个长期的过程，而且期间经常会出现反复，这就要求教师必需耐心长期地关照孩子，不要有急躁情绪;对自闭症儿童的服务要以个别化训练为主，因为每个自闭症孩子都有其非凡的情况，是不能一概而论的。在具体的训练中可以从以下几个方面入手：

　　1、目光的沟通

　　对于自闭症儿童的语言训练，先要从孩子目光的沟通做起。通过这一阶段练习自闭症儿童学会用眼睛去注视物品，并学会与老师对视。当孩子能用目光注视教师说出的物品时即给以奖励，逐步培养孩子的留意力和理解力。

　　2、仿照练习

　　这个练习强调正强化原则，给予孩子丰富的语言刺激，让孩子学会理解他日常生活中经常接触到的物品，如：食物、动物、玩具、电器等。培养他们学说话的希望和爱好，充分诱导、调动其内驱力，让他在自己很想说的情况下不由自主地蹦出话语。这时的孩子已经经过了目光沟通的练习，稍微能留意到老师的嘴巴在动，他自己也会尝试跟着老师去做，在不断的练习中孩子的嘴部模仿动作会日渐娴熟。

　　3、语言表达练习

　　鹦鹉学舌般的仿说并不代表孩子已具有真正的语言能力，当孩子的仿照发音比较稳定后，教师不应过于着急地要求孩子很快地增加表达性词汇，而应该做大量能帮助孩子学会思维的练习，例如：培养孩子对物品、人、活动产生爱好，注重提高孩子对语言的理解能力，帮助孩子积累理解性的基本词汇。

　　第一阶段的重点放在理解和反应方面，让孩子多听，多接触事物，大量接受语言信息，并留意让孩子在仿说词语时作出相应的反应。例：教孩子仿说“摸摸脸”时，应带着孩子边做边说。

　　第二阶段的重点是积累词汇，把握食品、玩具、日常用品、交通工具、动物名称等词语，先选择孩子最感爱好、最熟习的词汇，然后逐步过渡到不太熟习、生疏的词汇，还可以运用部分自闭症儿童对文字图片的刻板记忆较强的特点，在教名词时配上图片。

　　第三阶段提示孩子进入主动表达，引导孩子与他人互动地沟通。

　　练习过程要围绕孩子的爱好，说孩子想说但不会说的话，并应用正强化鼓舞孩子调动内在因素，在大脑中建立起“我想说”的强烈希望，从而突破语言障碍瓶颈。